Analiza organizacyjnego podejścia do struktur Online Course


Original: http://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring151/lee_dickerson_winslow.html

Dr Cheng-Yuan Lee
Coastal Carolina University
[email protected]

Dr Jeremy Dickerson
Coastal Carolina University
[email protected]

Dr Joe Winslow
Coastal Carolina University
[email protected]

Abstrakcyjny

Struktura kursu online, w tym nawigacji interfejsu wizualnego projektowania materiałów i informacji, jak również narzędzi komunikacyjnych ułatwiających naukę, mogą wpływać na studentów, instruktorów, programów i organizacji edukacyjnych na różne sposoby. Niniejszy artykuł analizuje kurs online strukturalne problemy pochodzące z poprzednich badań, jak również doświadczeń autorów zbiorowych jako instruktorów, projektantów instruktażowe i uczniów internetowych na wielu uniwersytetach. Trzy organizacyjne filozofie internetowym struktura kursu są analizowane, a dziesięć kluczowe elementy dla rozwoju dobrze zorganizowany kurs online prezentowane są oparte na ustalonych zasadach projektowych. Informacja ta ma pomóc powstające na forum instruktorzy zrozumieć własną kulturę organizacyjną i opracować bardziej ujednolicone podejście do internetowego projektu kursu.

Wprowadzenie

Co robi widok studenta podczas logowania do internetowego kursu w danym instytucji? Czy to dobrze zorganizowana? Czy istnieje spójna ogólna struktura i konstrukcja z elementów wspólnych, że wszystkie kursy dzielą się w programie? Przenoszenie kursy online jest procesem stymulowanym instytucjonalnie z wielu implikacji dotyczących polityki, pracowników i studentów. Struktura i projektowanie kursów on-line może mieć wpływ na efekty kształcenia studentów, oceny instruktorów, kursem / rejestrowania w programie i procesu decyzyjnego i reputację. Za każdym razem, twarzą w twarz kurs jest konwertowany do kursu online, instruktorzy muszą umieścić w wiele godzin projektowania i tworzenia treści i doświadczeń dla uczniów do nauki na odległość. Jak online nauka wciąż się rozwija, ważne jest dla organizacji edukacyjnych i indywidualnych instruktorów do rozważenia, w jaki sposób ogólny struktura i projektowanie kursów on-line może mieć wpływ zainteresowanych stron w tym procesie.

Nie mylić z wyborem treści kursu lub instruktażowe podejmowania decyzji, online struktura kursu odnosi się do standardowego układu, projektowania, aranżacji materiałów, lokalizacji informacji i korzystania z narzędzi komunikacji w celu wzmocnienia i ułatwienia nawigacji nauczania i przebieg i atmosferę. Niniejszy dokument odwołuje się do praktyki instruktażowe projektowania i online nauczania i uczenia się od różnorodnych doświadczeń autorów. Pracując w obu sztywno upoważnionych internetowych środowiskach akademickich, jak i środowisk z całkowitej autonomii struktura kursu, autorzy uważają, że coraz więcej kursów i programów przenieść online, to jest niezwykle ważne dla instruktorów i administratorów, aby zrozumieć kultury organizacyjnej odpowiednie do oczekiwań internetowych struktura kursu . Jest to ważne ze względu na kontrolę jakości, akredytacji, oceny instruktor / ocena, dostosowanie studenta efektów uczenia się, a ogólny poziom zadowolenia uczniów. Dla celów niniejszego dokumentu termin “organizacja” można interpretować jako podmiot i edukacyjnych (uniwersytet, uczelnia, wydział, program, centrum szkoleniowe, itp.) jako skalowalne i dostosowane do czytelnika.

Organizacje powinny artykułować i jasno komunikować swoją filozofię, perspektywa, i oczekiwania internetowym struktura kursu i wzornictwa. Poziom techniczny specyfiki mogą się różnić, ale jeśli instytucja nie posiada usankcjonowane ramy polityczne, instruktorzy mogą zaprojektować i rozwijać kursy online bez jakiegokolwiek odniesienia do rówieśników, administrator i postrzegania studenckich i praktyk. Jest to ważne z kilku powodów. Po pierwsze, uczniowie doceniają ciągłość w internetowych doświadczenia edukacyjne, mające podobne systemy zarządzania kształcenia, standardowe struktury kursu i interakcji pomaga im czuć się znajome i wygodne środowisko nauczania. Po drugie, online struktura kursu i konstrukcja może wpływać ocenę przez rówieśników i administratorów, w którym brak strukturalnej filozofii projektowania może doprowadzić do znacznej zmienności ocen instruktora. Bez instytucjonalnych wytycznych wynikających z najlepszej literatury praktyce, instruktorzy mogą otrzymać wyższe lub niższe oceny od rówieśników i administratorów opartych wyłącznie od indywidualnych spostrzeżeń i doświadczeń. Wreszcie, jeśli organizacje naprzód na szeroką skalę usług online oczywiście bez operacyjnym filozofii internetowym struktury Oczywiście, istnieje ryzyko konieczności niespójny przebieg i jakość programu, uzyskując zmniejszoną uczenia studentów i negatywnych reputację dla programu i wykładowców. Dokument ten wprowadza ramy dla zrozumienia struktury organizacyjne filozofii kursów online i prezentuje zbiór wspólnych elementów standaryzacji struktur internetowych kursów dla różnych kontekstach.

Krótki Literatura

Rozwój żadnego skutecznego instruktażowe produkt, albo do face-to-face nauczania lub na świadczenie usług online, wymaga silnego teoretyczne podstawy instruktażowe projektowania (Smith & Ragan, 2005). Podstawowe instruktażowe projektowania Często zakłada się jako skillset już posiadanych przez instruktorów z racji swojej pozycji jako wychowawca. Jest to potencjalnie problematyczne kursów internetowych, ponieważ wielu instruktorów nie zostali przeszkoleni do nauczania online, nigdy nie był on-line student, i może nie mieć wystarczającego doświadczenia z internetowych systemów zarządzania learning (LMS). Instruktażowe teoria konstrukcja pomaga nauczycielom w rozwijaniu wizji nauczania w procesie projektowania ust Reigeluth, 1999). Instruktażowe teoria pomaga w tłumaczeniu instruktażowe planu do nauki poprzez proces projektowania i rozwoju (Morrison, Ross & Kemp, 2004). Systemowo zaprojektowany instrukcja może znacznie wpłynąć nauki i indywidualnego człowieka Rozwoju Gagne, Briggs i Wager, 1992). Dobrze zaprojektowane struktura kursu opiera się na perspektywie systemów, gdzie elementy są znaczące i powiązane (Dick & Carey, 1996). Planowanie zajęć jest proces, który wymaga czasu, energii i zaangażowania, jak również wiedzę i umiejętności w Posner & Rudnitsky, 2001; Draves, 2007), czy kurs jest face-to-face, online, lub hybrydowy format. W zakresie planowania kursu, logicznie sensowne organizacja może pomóc promować pozytywne postawy ucznia podczas nauczania a wynikami w wyniku instrukcji ust Gagne, 1975). Struktura kursu i planowanie jest szczególnie istotna w kursach online, ze względu na konieczność samodzielnego kierunku przez studentów i naturalny nieznajomość i / lub brak doświadczenia wielu uczniów ma z internetowych środowisk uczenia się. Przy projektowaniu kursy dla usług online, Draves (2007) proponuje, aby treść kursu powinna być skonstruowana w różny sposób, organizowane przez jednostki lub modułów, a następnie podzielone na jeszcze mniejszych podjednostek.

Technologie informacyjne i edukacja na odległość wpływ na pracę nauczycieli, specjalistów ds. technologii i projektantów instruktażowe i często wymaga szybkiego dostosowania instruktażowe zasobów i rozwój nowych strategii wykorzystania technologii do poprawy nauczania i uczenia się (Mehlinger & Powers, 2002). Ciągły rozwój technologii informatycznych wymaga, że ​​nauczyciele biorący udział w wyglądzie kształcenia na odległość dla nowych metod i teorii dotyczących projektowania i realizacji skutecznej instrukcji (Picciano, 2001), jak niektórych teorii, metod i technik tradycyjnych face-to-face nauczania są ograniczone lub nieskuteczne w internetowych formatach. E-learning i kształcenie na odległość pomogła zwiększyć zapotrzebowanie na nauczycieli do korzystania stałych techniki instruktażowe projektowania, aby szybko i efektywnie tworzyć materiałów dydaktycznych w Cennamo i Kalk, 2005; Davidson-Shivers & Rasmussen, 2006). Wystarczy zanotowały wykłady, notatki, prezentacje i sylabusów w internecie nie stanowi systemowego projektu internetowego kursu (Ko & Rosen, 2004). Online learning musi być dobrze zorganizowany, który pomaga nawigacji i uniknąć przeciążenia przez studentów (Mason, 2001; Clark & ​​Mayer, 2011). Kursy online wymagają Przemyślana konstrukcja ekranu do efektywnego Interfacing pomiędzy uczącego się, instruktora i komputerem. Pochodzące z interaktywnej multimedialnej badań uczenia się, teoria projektowania ekran sugeruje, że wygląd wiąże się z instrukcją mogą wpływać na skuteczność uczenia się przez skupienie uwagi, utrzymanie zainteresowania, promowanie zaangażowania i ułatwienie nawigacji, Schwier, 1995).

Organizacyjne filozofie Online konstrukcji przedmiotu

Powinno tam być podstawowym (lub zaawansowanych) seria elementów konstrukcyjnych że instruktorzy wykorzystać podczas nauczania online kurs? Niestety, instruktorzy są czasami poproszony o nauczanie w trybie online bez zrozumienia, czego oczekuje i jakie ich administratorzy z innymi użytkownikami lub studenci uważają za “dobre” lub “norma” w zakresie struktury kształcenia i wzornictwa. Czasami to jest bo nie ma normy, a innym razem to dlatego, że oczekiwania nie są szeroko rozumiane lub przekazywane. Ten artykuł nie ma sugerować, że jakaś konkretna struktura kursu lub projekt powinien zostać przyjęty do żadnej organizacji. Raczej ma zachęcić wykładowców i administratorów, aby omówić kwestię internetowych oczekiwań struktura kursu i inspirowanie instruktorów do zbadania i określenia ich organizacji funkcjonalno-filozofię, zanim zaczną do projektowania, opracowywania i dostarczania swoich kursów online.

Danej organizacji filozofia i perspektywy w kierunku budowy i projektowania kursów online jest jak plan lub fundacji podstawowej dla wszystkich instruktorów, kiedy zaczynają projektowania kursów online. Czy jest na instruktora pełnej dyskrecji lub organizacyjnie mandatowego serii komponentów i procedur ma wpływ na studentów, wykładowców i administratorów. Online filozofie struktura kursu może się znacznie różnić między, pomiędzy, oraz w organizacjach. Jak te filozofie być rozumiana? Prostym sposobem byłoby być na początku trzech podstawowych poglądów:

W pełni autonomiczny podejście
Podstawowe wytyczne Podejście
Specjalistyczny podejście

W pełni autonomiczny podejście

Niektóre organizacje pozostawić wszystkie projektowania i rozwoju dla swoich kursów on-line do instruktora, który sam decyduje, jak struktura kursu bez naprowadzania lub wytyczne od organizacji. Organizacja może czasami “zachęcić” lub “sugerować” wytycznych, narzędzi i technik, ale bez formalnego wytyczającą polityki strukturze kursu i specyfiki projektu, jest w pełni autonomiczny model.

Zalety:

Popularny wśród instruktorów z powodu całkowitej kontroli i elastyczności.
Popularny wśród administratorów, ponieważ nie polityka musi być określona.
Nie wymaga dodatkowego personelu do rutynowej kontroli lub zarządzania Oczywiście poza instruktora.

Wady:

Studenci spotkają bardzo różne i potencjalnie mylące kształcenia online doświadczenia, które może prowadzić do problemów z zadowolenia i wydajności.
Obserwacje Instruktor / oceny przez rówieśników i przełożonych może być niejasne, a nawet kontrowersyjne na podstawie różnych perspektyw, co stanowi dobrą ogólną strukturę i wygląd.
Niedoświadczeni forum instruktorzy mogą czuć się “dryfujacy” Jeśli chodzi o sposób projektowania i rozwijania swoich kursów online.
Jakość i jednolitość kursów internetowych na poziomie programu lub instytucja może stać się problemem podczas zewnętrznych opinii, takie jak wizyt akredytacyjnych i audytu programu.
Organizacja ryzykuje internetowych programów rozwijających reputację jako niespójne, niezorganizowany i / lub niezarządzany ze względu na szeroki wachlarz interpretacji instruktora.

Podstawowe wytyczne Podejście

Niektóre organizacje zapewniają podstawowe lub ogólne wytyczne dla instruktorów rozwijających się kursów online. Podstawowe podejście wytycznych jest gdy minimalistyczny design i oczekiwania struktury kursów on-line przyjmowane są przez instytucję. Jest to w istocie podobne do posiadania standardowych przekrojów nagłówki dla wszystkich programie nauczania. Przykłady podstawowych wytycznych dotyczących kursów internetowych może obejmować każdego kursu mającego tygodnika sekcji ogłoszeń, na bieżąco klasy książek, tablice dyskusyjne, dane kontaktowe instruktora i / lub innych elementów w każdym kursie. W tym modelu studenci zobaczyć te części wspólne, kiedy zalogować się na każdym kursie.

Zalety:

Instruktorzy nowe do nauczania online mają podstawowe ramy, z którego można rozpocząć ich online rozwój kursu.
Instruktorzy nadal mają dużą elastyczność w zakresie zmian kursu.
Znajomość Student w strukturze Oczywiście można zmniejszyć nauka krzywych do nawigacji i procedur, co w rezultacie studenta i satysfakcja wydział, jak i mniej pytań dotyczących pomocy technicznej.
Podobieństw pomiędzy strukturami oczywiście może pomóc w stworzeniu punktu odniesienia oczekiwań dotyczących kontroli jakości kursu i spójności, która pomaga w ocen i analiz w trakcie przeglądów wewnętrznych i zewnętrznych.

Wady:

Niektórzy instruktorzy nie lubić przestrzeganie wytycznych projektowych kursu (brak akademickich / artystyczny zastrzeżeń autonomii).
Otwiera pole do wewnętrznych opinii przez administratorów i / lub instruktażowych projektowania / jakość zespołów wsparcia, które mogą być niewygodne dla wielu instruktorów.
Zwiększone koszty organizacyjne z przydziału dodatkowego personelu do obowiązków nadzorczych.
Polityka musi być napisana w celu wspierania wytyczne jako proces normalizacyjny dla wszystkich kursów on-line.

Specjalistyczny podejście

Niektóre organizacje wdrożenie wysoce określonego podejścia do internetowego struktura kursu i wzornictwa. Oznacza to, mając obszerną serię komponentów i standardów, które każdy kurs online muszą być zgodne, gdy są one oferowane. Specjalistyczny podejście może zawierać elementy wymienione w podstawowym podejściu wytycznych, ale także pociąga za sobą bardziej rygorystyczne specyfikacje i uprawnień, takich jak stosowanie określonych synchronicznych narzędzi komunikacyjnych, świat wirtualny integracyjnych Avatar, czasowe-ograniczeniami rozwiązań dla e-maili studenckich lub stanowisk, jakość i / lub rubryki ilości dla postów dyskusyjnych, multimodalne strategii prezentacji, wiele technik oceny itp. Niektóre organizacje przyjąć tę koncepcję jako odpowiedź na argument, że kursy online są często “łatwiejsze i mniej zaangażowany” niż face-to-face kursów. Takie podejście również zazwyczaj obejmuje wsparcie projektowania kursu i zarządzanie za pośrednictwem internetowych jakości kształcenia zespołu pomocy (poza instruktorem), składający się z instruktażowe projektantów, mediami, i / lub technicznych personelu pomocniczego, który sprawdza się kursy przed iw czasie porodu. Takie zespoły też są zazwyczaj proszeni o zbieranie jakości dane wiarygodności dotyczące kursów i zgłaszać problemy do organizacji administracji. Nawet mniej znane, takie podejście jest coraz bardziej popularny w celu zapewnienia jakości i dokładności jak programy online rosną i stają się bardziej konkurencyjne.

Zalety:

Wysoki poziom struktury i spójności wszystkich kursów internetowych.
Wysoce zorganizowane kursy online mają tendencję do budowania silnych, wysoce strukturyzowanych online, programy z dobrą reputacją w zakresie jakości, jasności i interakcje uczniów.
Instruktorzy i uczniowie często czują, że ich doznania online są dobrze zaplanowane, rygorystyczne i wymagające (lub więcej) jako face-to-face doświadczeń.
Pomoc zarządzania jakością zapewnia doświadczenie w instruktażowe projektowania oraz techniczne narzędzia zarządzania learningu.

Wady:

Wymaga rozległej i elokwentny rozwoju i realizacji polityki.
Intensywny poziom nadzoru kursu i zbieranie danych o rygorystycznej kontroli jakości mogą być interpretowane jako kontrole lub włamania przez niektórych instruktorów.
Instruktorzy mogą mocno nie lubić przylegającą do bardzo określonych mandatów struktura kursu (brak akademickich / artystyczny argumentów autonomii).
Otwiera pole do wewnętrznych recenzentów (administratorzy i / lub zespół wsparcia jakości), które mogą być niewygodne dla wielu instruktorów.
Zwiększona organizacyjne koszt dodatkowego personelu do projektowania, rozwoju i zarządzania jakością.

Który model ma Twoja organizacja korzysta obecnie ze swoich kursów online? Różni się od uczelni lub wydziałów uczelni? Który model powinien organizacja przyjąć w oparciu o wizję kursów internetowych, programów lub stopni? Co to oznacza w zakresie Twoją uczelnię i wsparcie kadr? Oto niektóre z pytań, które pomagają decyzję przewodnik podejmowania wysiłków na rzecz rozwoju internetowych kursów.

Dziesięć fundamentalne części składowe do standaryzacji Your Online Struktura kursu

Nawet jeśli organizacja nie posiada wytyczne i specyfikacje internetowej projektu kursu, instruktorzy mogą indywidualnie korzystać z standaryzację własne kursy. Poniżej znajduje się kilka komponentów, które służą jako fundamentalnych elementów budujących kursów internetowych i byłby odpowiedni w “Podstawowe wytyczne” podejście. Tworzenie standardowej struktury poprawi nawigację kursu, jasności i spójności dla uczniów i pomoże przyspieszyć nowy projekt kursu i rozwój w przyszłości. Proces ten zaczyna się wiedząc, co chcesz kurs wyglądać i jak można wykorzystać i / lub modyfikowanie podstawowe składniki skutecznie w wielu kursach. Niektóre zaawansowane funkcje mogą nie być dostępne w każdym Learning Management System (LMS), jednak najbardziej podstawowe komponenty działają na wszystkich głównych platformach LMS.

Dziesięć składniki określone poniżej wywodzą się z badań nad kształcenia na odległość (patrz Ausburn, 2004; Boettcher & Conrad, 2010; Draves, 2007; Garrison i Anderson, 2003; Hanna, Głowacki-Dudck, & Conceicao-Runlee, 2000; Jiang & Ting , 2000; Stein, 2004), jak również doświadczenia autorów jak instruktażowe projektantów, instruktorów i studentów internetowych online. Komponenty te stanowią podstawę dla wschodzących internetowych instruktorów lub dla organizacji starających się stworzyć wytyczne dla swoich kursów internetowych i programów.

Ogłoszenia – Ogłoszenia powinny być jasne, wspierać i regularnie pisał. Powinni ustawić dźwięk swojego punktu widzenia jako instruktora, podkreślają zadań na rękę i służyć jako przypomnienie, szczegóły znaleźć w instrukcji kursu programie nauczania, planu lub innych elementów w toku. Obecni uczniowie często rangi sekcję ogłoszenie jako jeden z najlepszych cech każdej skutecznej kursu online (Ausburn, 2004). Sekcja ogłoszeń jest szansa zająć się całą klasę i instruktorzy powinni rozważyć robi ogłoszeń w każdym tygodniu, na początku każdego nowego odcinka pracy, i / lub przed terminów. Ogłoszenia powinny być dobrze widoczne w tym samym miejscu i powinna być data i godzina przesłania jest zapamiętywana. Komunikaty specjalne, które są powiadomienia alarmowe o emisji i nie wchodzą regularnie dzień wysyłania powinny być wyraźnie oznaczone jako takie i jeśli jest to czas wrażliwe, instruktorzy powinni rozważyć wysyłając wszystkim uczniom zapowiedź awaryjnego, aby upewnić się one dostać w swoim e-mailem jako także podczas logowania do systemu LMS.

Informacje kurs – Informacje o kursie powinna wyświetlić podstawowe informacje na temat przebiegu, w tym nauczania, harmonogram, polityka podziału na klasy, lub innych odpowiednich logistycznych przedmiotów, które uczniowie uzyskują dostęp wielokrotnie (, Ausburn 2004).

Informacje instruktor – Informacje Instruktor powinien zawierać telefon, e-mail, lokalizacji biura, godzinach urzędowania internetowych godzin rozmów i social media (Skype, Twitter, itd.) dane właściwe.

Kurs Moduły – Moduły są podstawowymi organizacyjne pojazdy do dostarczania zawartości w ramach kursu online ust Draves, 2007; Hanna, Głowacki-Dudck, & Conceicao-Runlee, 2000). Termin “moduł” odnosi się do poszczególnych pojemników instruktażowe treści, włącznie z odczytów, działalności, kierunków i innych zasobów (Hanna, Głowacki-Dudck, & Conceicao-Runlee, 2000). Budowanie modułów w logiczny, sposób sekwencyjny, znaczące i stosowne jest często najbardziej czasochłonne zadanie online kurs projektowania i rozwoju. Każdy moduł składa się z czterech podstawowych elementów: Wprowadzenie, cele, zasobów (odczyty, wykłady wideo, zadania komunikacyjne, pliki przykładowe, itp.) oraz “do-do” listy, który kieruje uczniów przez określony czas. Każdy moduł ma w danym okresie czasu, w którym klasa koncentruje się na wiedzy, umiejętności i dyspozycje, że cele ładowania. Dla każdego modułu, studenci muszą wypełnić “do zrobienia” listę (nadany odczyty, zadania, możliwości uczestnictwa, inne) w miarę potrzeb.

Dyskusje – Online interakcji, zwłaszcza synchroniczne i asynchroniczne dyskusja, wśród studentów i instruktorów został zidentyfikowany jako zwornika do internetowego skuteczności kursu ust Ausburn, 2004, Jiang & Ting, 2000). Powszechną praktyką w celu ułatwienia optymalny poziom interakcji jest stworzenie bezpośredniego połączenia na pasku nawigacyjnym Oczywiście do wszystkich tematów dyskusji w toku. Jeśli dyskusje są oparte na module i są częścią zadania, powinny być one wyraźnie oznaczone jako takie, wymieniając nazwę, którą z modułem oraz z terminem. Narzędzia dyskusyjne są również skuteczne interaktywne przestrzenie do rozwiązywania problemów technicznych lub wyjaśnienie oczekiwań kursu i są znacznie korzystniejsze niż e-mail ponieważ informacja jest natychmiast widoczny napisali do całej klasy.

Zgłoszenia – Zgłoszenia jest ogólny obszar, w którym studenci mogą zgłaszać swoje zadania lub projekty dla klasyfikacji. Dobrze jest mieć wszystkie zadania wymienione tutaj wraz z terminami i / lub szczególnych detali składania.

Oceny – pytań jest ogólny obszar, w którym wszystkie quizy, testy i egzaminy oraz instrukcje będą publikowane. Gdy idą do tej dziedzinie, powinny one być w stanie rozpocząć aktywny quizy lub testy, które są odpowiednie do pracy są obecnie przypisane. Inne quizy czy testy mogą być wymienione, ale nie powinny być w stanie być otwarte, chyba że jest to czas właściwy.

Stopnie – Stopnie jest obszar, który powinien pokazać wszystkich zadań, które uczeń złożonych i ich stopni odpowiednich i szczegóły opinii. W ogóle, online uczniów uczenia się pragnienie natychmiastowej informacji zwrotnej na temat ich przebiegu (Hanna, Głowacki-Dudck, & Conceicao-Runlee, 2000). Prowadzenie oceny na bieżąco w miarę możliwości będzie poprawy zadowolenia studentów (Ausburn, 2004).

Wyślij e-mail – Wyślij e-mail jest obszar, w którym studenci mogą łatwo zlokalizować i wysłać na adres instruktora lub innego członka klasy. Może to być oddzielny system lub system połączony do innego istniejącego konta e-mail. Instruktorzy powinni sprawdzić to wiele razy na dobę.

Wsparcie zajęć – Wsparcie Kurs jest obszarem, gdzie powinno być linki do zewnętrznych mechanizmów wsparcia. Jeśli masz wsparcia technicznego w swojej instytucji, powinno się posiadać informacje łącza i odpowiadające wymienione tutaj. Inne wsparcie może być tutaj wymienione będą linki do zasobów LMS i szkolenia, biblioteka, baz danych, stron internetowych badań referencyjnych i innych przydatnych linków i kontaktów.

Wniosek

Jak online staje się coraz bardziej uczenie znormalizowana modalność, organizacje wychowawcze należy rozważyć ujednolicenie struktury kursu. Wydział którzy uczą internet powinien zrozumieć instytucjonalnych filozofii i polityki przed rozpoczęciem projektowania i rozwoju nauczania online więc mogą one uniknąć negatywnych ocen, słabe poszczególnych uczniów, a traci reputację. Autorzy zalecają, że w przypadku braku instytucjonalnych wytycznych, instruktorzy standaryzować swoje internetowe struktury kursów i mają uzasadnienie dla każdego składnika zawierają one. Standaryzacji komponentów ułatwi nawigację kursu, promowanie skutecznej ponownego wykorzystania treści i poprawić szanse na sukces studentów.

Referencje

Ausburn, L.J. (2004). Elementy projektu kursu najbardziej cenione przez dorosłych w mieszanych środowiskach sieciowych kształcenia: perspektywy amerykańskiej. Educational Media International, 41 (4), 327-337.

Boettcher, J. V., i Conrad, R. M. (2010). Poradnik przetrwania nauczania: Proste i praktyczne wskazówki pedagogiczne (1 wyd.). San Francisco: Jossey Bass.

Cennamo, K., i Kalk, D. (2005). Prawdziwy świat instruktażowe projektowania. Belmont, CA: Thomson Wadsworth.

Clark, RC, Mayer, RE (2011) e-Learning oraz Nauka nauczania. (3rd ed.). San Francisco: Pfeiffer.

Davidson-Shivers, GV & Rasmussen, KL (2006). Web-based learning: projektowanie, wdrażanie i ocenę. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

Dick, W., & Carey, L. (1996). Systemowy projekt nauczania (4th ed.). Nowy Jork: Longman.

Draves, W. A. ​​(2007). Zaawansowane nauczanie online (3rd ed.). River Falls, WI: Książki LERN.

Gagne, R. (1975). Podstawy nauki o instrukcji. New York: Dryden.

Gagne, R. Briggs, L., i zakład, W. (1992). Zasady instruktażowe projektowania (4th ed.). Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich.

Garrison, D. R., i Anderson, T. (2003). E-learning w 21 wieku: ramy dla badań i praktyki. Londyn: Routledge / Falmer.

Hanna, DE, Głowacki, Dudka, M., & Conceicao-Runlee, S. (2000). 147 praktycznych wskazówek dotyczących nauczania online, grupach, Madison, WI: Atwood.

Jiang, M., & Ting, E. (2000). Badanie czynników wpływających na postrzegany przez uczniów nauki w internetowej środowisku kursu. International Journal of Educational Telekomunikacji, 6 (4), 317-338.

Ko, S. & Rosen, S. (2004). Nauczanie online, praktyczny przewodnik. Boston: Houghton Mifflin.

Mason, R. (2001). “Efektywne ułatwienie nauki on-line: otwarta doświadczenie University” w nauczaniu i uczeniu online, pedagogicznych dla nowych technologii, Stephenson, J. (red.). London: Kogan.

Mehlinger, H., i Moce, S. (2002). Technologia i kształcenie nauczycieli, pedagogów i poradnik dla polityków. Boston: Houghton Mifflin.

Morrison, G. Ross, S., i Kemp, J. (2004). Projektowanie skutecznego instrukcji. Hoboken, NJ: Wiley Jossey-Bass.

Picciano, A. (2001). Nauczania na odległość, dzięki czemu połączenia w całej wirtualnej przestrzeni i czasu. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.

Posner, G., & Rudnitsky, A., (2001). Konstrukcja kursu: przewodnik do rozwoju programu nauczania dla nauczycieli (6 ed.). Nowy Jork: Addison Wesley Longman.

Reigeluth, C. (1999). Instruktażowe teorii projektowania i modele, nowy paradygmat instruktażowe teorii. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

Schwier, R. (1995). “Zagadnienia wschodzących technologii interaktywnych,” w Instructional technologii (2nd ed.), W Anglin, G. (red.). Englewood, CO: Libraries Unlimited.

Smith, P., i Ragan, T. (2005). Instruktażowe projektowania (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

Stein, D. (2004). Struktura kursu: najważniejszym czynnikiem w satysfakcji studentów. Odległość Edukacja Report, 01 lutego 2004, cztery.

Comments are closed.